АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (142)

ДНЕВНИК НАСТИ ШМАКОВОЙ — В РОССИИ И В ФИНЛЯНДИИ
23.01, пятница, Казань, гимназия 122: сегодня с нескольких уроков отпрашивались десять человек из нашего класса для того, чтобы порепетировать танец. А в Финляндии учителя считают, что танцы должны быть за пределами школы или на переменах, но никак не во время уроков.
Здесь, в России, в моём классе, все рвутся на дежурство. В Финляндии же дежурства просто нет. Получается, что здесь, в моем классе, все хотят пропустить уроки? Да, так, наверное, и есть (к моему, впрочем, сожалению). На русском языке нам говорят заучивать правила, которые, даже заучив, многие не понимают. А в шведской школе города Эспоо, где я живу в Финляндии, на родном языке мы обычно читаем книги или пишем сочинения…
23 января 2015

25.02, вторник: у меня школа началась в 9:45. А в 8:15 — у тех, кто ходит на «slöjd» (т.е, ходит молотками стучать). А утром я читала книжку. Первый урок был финский. Мы смотрели детский фильм на финском языке. А назывался он — Risto Räppäjä, так зовут главного героя. На родном языке мы «читали». Ну, или должны были читать. А на самом деле многие тихо переговаривались, обсуждали впечатления с каникул (всю предыдущую неделю были спортивные каникулы). Последний урок была физическая культура, мы пошли кататься на лыжах. У тех, у кого лыж не было (как, например, у меня), просто ходили вокруг спортивной площадки. А потом все пошли домой…
27 февраля 2015

«моя дочка приехала в Россию вместе со мной три года назад и только что на «отлично» закончила пятый класс в Казани. Сейчас, в январе, девочку пытались выгнать из российской школы за пропуски занятий, поскольку девочка училась четыре месяца в Финляндии» Все же не выгнали. Хотели, чтобы я заплатил… Девочка моя смогла успешно сдать 10 или 12 экзаменов. И вот мы снова в Финляндии.

26.2. Среда: «сегодня я спросила у учительницы результат математической олимпиады «Кенгуру», которую мы писали в понедельник. У меня — 70 баллов из 80. Это лучший результат среди 6 классов!! Второй результат—43 балла (у девочки из нашего класса). Второй в шестых классах — 59 баллов, в параллельном классе. А первым уроком была религия, мне сказали, что на следующем уроке будет тест, и сказали, какие главы учить. На родном языке мы читали свои книжки»
2 марта 2015

май, 4, понедельник: на математике нам раздали самостоятельные работы, которые наш класс писал неделю назад. Работа эта была ОЧЕНЬ легкой, я не единственная, кто так считал. Там надо было, например, показать, какая часть рисунка закрашена в дробях или, скажем, надо сложить дроби с одинаковым знаменателем. Но некоторые умудрились сделать глупые ошибки, поэтому не получили десять.
21 мая 2015

май, 5, вторник: на истории мы готовились к предстоящей контрольной, нам разрешили самим выбрать место. На финском язаке мы работали в парах, делали упражнение, некоторые из них были в игровой форме. Мы не скучали.
6 мая, среда: на религии мы были втроем, ведь у первых и шестерых классов больше религии, чем у всех остальных. На истории была контрольная, не очень сложная, если хорошо учить, но некоторые просто не успели, несмотря на то, что у […]

АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (141)
Мои доченьки. Машенька. (Анна Мария Кристина)

«НО Я ЖЕ ЛУЧШЕ СОБАКИ…» (КАРЛСОН) Вот и я так же думал. А звоню вчера своим Машеньке и Сашеньке в Финляндию по Skype, а они мне «Папа, ну почему ты звонишь? Мы СЕЙЧАС мультик смотрим!» Карлсон лучше собаки, а я, вот…, не лучше мультика…»
21 сен 2013

Любимых доченек у меня много- целых три! Средняя, Анна Мария, тоже учится одновременно в двух школах двух стран: пятую часть времени в первом классе Лицее им. Пушкина и четыре пятых в подготовительном той же Mattlidens skola. Сегодня уже попросил Машеньку написать о событиях в пятницу. Ошибки уж не стал исправлять. Рядом лежит макет Солнечной Системы, который они делали, чему была посвящена одна из песен…
30.3.2014.

Какие чудесные наши личные итоги этого учебного года! Моя средняя доченька Машенька сдала выпускные экзамены за курс первого класса российской школы, закончила первый год музыкального института в Финляндии и завершила обучение в подготовительном классе шведской школы (поступив в первый класс!)
июнь 2014

КАК И ВСЕ ПАПЫ В МИРЕ, очень люблю своих маленьких принцесс, Сашеньку, Машеньку и Настеньку. Одна другой краше. Вот и моя Машенька начала вести ЗАПИСКИ ПЕРВОКЛАССНИЦЫ Anna Maria Shmakova в Финляндии: 16.10. «Сегодня я лепила из глины фигурки. Это было на кружке в школе вечером. В Финляндии вкуснее еда. В России мы сидим вдвоем за партой, а здесь по одному» (Примечание папы: С едой в школе здесь и правда хорошо. Подобное здесь не менее важно, чем учеба. Еда простая, но здоровая и БЕСПЛАТНАЯ!)

ДНЕВНИК ВТОРОКЛАССНИЦЫ АННЫ МАРИИ ШМАКОВОЙ
Только что Машенька приехала сюда после 4-х месяцев учебы в Финляндии (там она — в 1 классе шведской школы). 24.12. «В России в столовой жарко, на физкультуре учитель иногда кричит, когда мы делаем неправильные движения, один раз я даже заплакала. В библиотеку иногда ходим по одному. Мне в России нравится русский язык, потому что мы на диктантах узнаем новые слова. В Финляндии еда вкуснее, по четвергам мы всем классом ходим в библиотеку.
25 декабря 2014

Русская девочка Анна Мария Шмакова, успешно закончив 1 класс шведской школы в Финляндии, на «отлично» (умничка!) завершив 1 полугодие 2 класса в России, по просьбе (но без участия) папы сравнивает школы в Финляндии и в России. Начинает: «В Финляндии в школе У НАС…» и завершает: «У НАС в России…». Пока еще ей везде — «У НАС!» А еще моя Машенька играет на скрипке…
15 янв 2016

ЖУРАВЛЬ БЫЛ НЕПРАВ
Сочинение: ”Кто прав?” моей второклассницы Машеньки.
«В сказке “Лиса и журавль” лиса пожадничала журавлю манной каши. А журавль был злопамятным – он положил в глубокий кувшин окрошку, чтобы лиса не смогла пообедать у него. Я считаю, что журавлю надо было поступить правильнее. Например, положить еды в тарелку, чтобы лиса смогла пообедать. Тогда бы лиса поняла, что она неправа». Это что, уже женская солидарность?
26/1/16

Мои Настенька, Машенька и Сашенька сейчас в Финляндии, старшие — в шведской школе, Сашенька — в садике. Я сам закончил в Хельсинки педучилище и университет, сейчас, трудно сочетая с работой директора — учусь в докторантуре. На себя примеряем финскую систему образования

АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (140)
Год 2013, с мая до ноября. МЫСЛИ О ЗАКРЫТИИ.

Поиск своих учеников начался сразу после выхода Постановления исполкома Казани, с 15 мая, и шел все лето без перерывов. 400 пришедших ребят сдавали экзамены по несколько раз – пересдачи разрешены, но экзамены непростые. Школьники летом начали заниматься исследовательским творчеством под руководством ученых, которых здесь больше, чем детей (Казань – старинный университетский центр). Практически все, кто очень хотел, поступили – около ста человек. Это было трудно, но остались только те, кому это действительно было очень надо. Здесь готовят ни много ни мало — к профессии исследователя во всех областях. Поэтому – Специализированный Олимпиадно- Научный Центр, сокращение по первым буквам — СОлНЦе! И готовят к профессии здесь особых детей — интеллектуально увлеченных. Это категория людей, которой много дано, но недодано малого — умения приспособиться к давлению. Из-за высокой избирательности интересов и вызывающей независимости этих детей обычная школа отторгает. Наша система образования предпочитает исполнять репродуктивную, а не развивающую функцию. Но заучивание, действие по шаблону — самый низкий уровень мыслительных умений. Человеку этого нестерпимо мало. Даже если ему пока 13-15 лет. А вот если бы он попал в такую среду, где все люди незаурядные и все чем-то увлечены, а потому правильно оформленный дневник и тишина на уроке не считаются главной ценностью, то ребенок мог бы самореализоваться и добиться социально значимых, официально признанных результатов в науке, искусстве, в изобретательстве — где угодно. Уровень развития, одаренность, конечно, можно тестировать, измерять, но речь-то о другом. В общепринятой психологической терминологии категорию увлеченных детей раньше никто не выделял. Мотивационная сфера у наших ребят часто бывает совсем не развита: нет никаких интересов и приоритетов. А если интерес есть — к железкам, к радио, совершенно не связанный с учебой, его можно развить и включить в него познавательный мотив, интегрировать их, и это будет не навязанное, а естественное развитие ребенка на основе его природных склонностей. Можно формировать познавательный интерес на базе самых разных сфер увлеченности: вот фанат-мотоциклист, учиться не хочет совершенно… Находим ему родственную душу в мире техники, они вместе начнут решать проблему увеличения скорости мотоцикла — и процесс пошел. (Размышлял вместе с Мариной Косминой, Великобритания)
2 ноября 2013

Учитель Павел Шмаков: В Татарстане свободное развитие детей выжигают каленым железом. РТ, 31.10. 2013, ИА Регнум.
Вахитовский райсуд Казани принял решение прекратить образовательную деятельность МАОУ «Средняя общеобразовательная школа-интернат «Специализированный олимпиадно-научный центр «СОлНЦе», учредителем которой является горисполком Казани. Формальным поводом для закрытия инновационной школы, которую возглавляет один из самых известных педагогов в России Павел Шмаков, стало «отсутствие лицензии». В своем интервью-монологе, педагог размышляет о причинах закрытия школы.

«Начну по порядку. В 1996 году вышло Постановление правительства Татарстана об открытии на базе инновационной школы — «Академического колледжа» — интерната для талантливых сельских детей. Тогда против был один человек — мэр Казани Камиль Исхаков. И вот, в 1997 году меня первый раз увольняют с должности директора школы, «Школы года» в России 1993 и 1995, лауреата конкурса «Авторская школа 1996».

Через месяц, после писем из школ России, из российских и международных организаций (в том числе от Хиллари Клинтон), на ситуацию обратил внимание президент […]

Добрый день Павел Анатольевич,
передайте пожалуйста родителям Серафима и Яна особую благодарность, за чудесных детей-наставников. За их чуткость, человечность и умение привить любовь к предмету. За то, что они , Ян и Серафим такие неповторимые и искренние, и очень -очень добрые. Мой ребенок успел побывать всего на одном занятии у Яна, и с того последнего занятия, каждый раз спрашивает, когда же будет китайский, и берёт распечатку, данную Яном, в садик для изучения. А Серафим, как Солнце, душевный, творческий и лучезарный.
Мама Ани, Татьяна, ШУМ.

АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (139)

Стыдно ли списывать? Грустное эссе Павла Шмакова о нечестности

«Я сам много плохого совершил в своей жизни. Лет в 6, а потом лет в 10, как мог, выяснял, чем мальчики отличаются от девочек.
Несколько лет ездил «зайцем» на троллейбусе и в трамвае.
Лет в 12 поехал на кружок в университет, а неподалёку, около общежитий КИСИ, девушка кричала, что ее насилуют, а я сел в трамвай, оправдывая себя тем, что я маленький.
Лет в 14 воровал яблоки в чужом саду.
Лет в 19, когда, имея на 1-2 курсах МИФИ все пятерки, попытался списать на досрочном экзамене по сопромату: меня поймали.
Лет в 45 в Финляндии я списывал на экзамене по философии — мне по-русски-то было трудно, а тогда надо было писать на финском, на котором я с трудом формулировал мысли: не поймали.
Я много раз обижал моих друзей и любимую женщину.

Список не полон, но мне стыдно за все эти поступки. До сих пор стыдно. На моём пути встречались люди, совершавшие грязные или подлые поступки. Иногда я их обманывал — и считал это допустимым, хотя на душе все равно нехорошо.

Меня часто посещали мысли, которые я сейчас считаю неправильными. К примеру, лет до 30, многого не зная, я хотел вступить в члены компартии. К счастью, меня не приняли.

А вот я беседую с одной из своих учениц, которая по-человечески мне нравится, и я хорошо знаком с её папой, и он тоже мне нравится. И меня потрясла ее фраза: ей не стыдно. У меня когнитивный диссонанс. Я же считаю ее хорошей, доброй, светлой.

Через час после этого разговора еще один 11-классник списывал с телефона в приёмной, рядом с моим кабинетом. Спасибо Абузарычу, он с Аней остановили это действо. Вспомнил (из разговора со школьницей): «Мы все считаем это нормальным…»

В тот же день, вечером, подходит ко мне маленькая девочка и рассказывает, что ее сосед по парте списывал с телефона на экзамене.

Школьники списывают на олимпиадах. А на суперолимпиадах, на Всеросе, часть старшеклассников применяют наркотики — препараты, на короткое время улучшающие действие мозга. В спорте это называется допинг, за это дисквалифицируют. Школьников не проверяют на допинг… Некоторые привыкают. Некоторые умирают от передозировки.

Мы часто разговариваем о честности и справедливости с Аней Маргулис. Раньше говорили с Володей Фалиным.

Поговорил об этом на педсовете. Коллеги, в большинстве своем, опустили руки. Они не верят в то, что можно жить по-другому.

Я пока не знаю, как мне жить?
Я же создавал честную школу. У меня не получилось?»
12 мая 2023

Перечитываю этот текст, находясь в святая святых российского олимпиадного движения, в Сириусе. Приехал Аней Маргулис и еще с одним учителем — привезли команду биологов-всеросников из Татарстана, двое из СОлНЦа. Многое меня восхитило. Много высокого услышал о Елене Шмелёвой и о людях, работающих здесь вместе с ней, во имя детей, во имя светлых идеалов. И то, что вижу, напомнило мне мою Казань…

«ФАЛЬШИВКА: нечестная победа в 116 и 170 школах Казани

Когда-то предметные олимпиады были праздником для увлечённых и одаренных. Затем они стали способом поступить в престижные университеты, да еще и хорошо заработать: победителям Всероссийских олимпиад платят сотни тысяч рублей. Платят и победителям и призёрам региональных и республиканских. Учителя, […]

АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (116)

Марина Космина: «Ликвидация или оценочный терроризм» (3). Гоша Авдошин. Сложно структурированное пространство с множеством степеней свободы. Маленькая университетская вольница. Профессор Эмилия Тайсина

«Послушайте!
Ведь, если звезды зажигают —
значит — это кому-нибудь нужно?
Значит — кто-то хочет, чтобы они были?…»

Нам это нужно! Мы хотим, чтобы они были!
Мы умеем зажигать звёзды. Посмотрите, как это делается.

Авдошин Георгий Валерьевич, доктор философских наук, профессор

«Всё на разных уровнях

А если придет неожиданная проверка или иностранная делегация, то гости увидят, что половины детей на уроках нет: они сидят в коридоре на корточках и играют на гитарах. Кто-то из них еще привыкает к колледжу, у кого-то уже есть дело – научно-исследовательский или творческий проект.
…С Гошей Авдошиным Павел Анатольевич вообще не знал, что делать. Все дети чем-то заняты, один он неприкаянный. Начал сомневаться: может, ошибка, и ребенку лучше было бы в обычной школе? Но профессор Эмилия Анваровна Тайсина, единственная, которой мальчик задавал вопросы, удивилась: “Что вы, какая обычная школа! Он же философ, у него абсолютно философский склад ума!” В 10 классе он написал настоящую научно-исследовательскую работу “Учение Ницше о сверхчеловеке и воле к власти”, и с этого началось. Надо ли говорить, что сегодня он окончил университет и учится в аспирантуре по философии?
Для того чтобы ребенок действительно учился, в колледже было продумано и первое, и второе, и третье. Это был не беспорядок (хотя далеко не все еще было налажено), а сложно структурированное пространство с множеством степеней свободы. Например, расписание по принципу параллельного преподавания по разным уровням сложности и специализации:
– Очень важен механизм регулирования нагрузки: ребенок, например, не любит математику. Этот предмет в 10 часов утра идет одновременно у трех преподавателей на трех разных уровнях: средней школы, олимпиады и вуза. И ребенок сам выбирает, и может переходить из класса в класс, и может позаниматься в обоих, чтобы понять, где его высота. И если он выбирает сам, он уже не так не любит математику, чуть поменьше. А если ребенок вообще не ходит на математику? Было и такое… Это означало, что у него договор с учителем о том, как он будет ее сдавать.
И.Галиахметов. Когда я вижу, что 60 процентов уроков не проходит, а дети сидят и бренчат на гитарах и это называется особой творческой обстановкой, а уроки – подвижными, я понимаю, что это профанация образования.
– Если бы здесь был просто хаос, как говорят в гороно, отсюда не выходили бы победители районных, городских, республиканских и даже соросовских олимпиад, авторы научно-исследовательских работ. И просто хорошие люди! – возражают ребята. – Здесь та самая обстановка без жесткого принуждения, в которой человек сам постепенно выбирает и понимает, что именно ему нужно, и такая атмосфера, что человек не может не увлечься.
– В колледже было очень хорошо. Наверное, даже чрезмерно, – вспоминает выпускник Айрат Бик-Булатов, студент отделения журналистики КГУ. – Это была отдушина. Островок в сером море.
– Мы здесь просто жили, и в выходные дни, и в каникулы, – рассказывает Саша Маслов, выпускник 2000 года, студент КГУ. – А когда засиживались допоздна, можно было позвонить родителям и остаться ночевать, здесь были диваны и одеяла, в учительской варилась еда. У нас у всех […]

АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (115)

В целом, государство неуважительно относится к учителю (часть 4)

— «Расскажите, пожалуйста, о системе оценок, которая принята в вашей школе. Вы ее сами выработали или заимствовали из зарубежных практик?» (Наиля Сайдашева)

— Есть обычная система оценок, от которой никуда не денешься. Более того, система оценок в России пятибалльная. Но почему-то электронные журналы позволяют только четыре балла — единицу ставить нельзя. Я за то, чтобы честно признаться, что у нас четырехбалльная система, а не пятибалльная. Я против неправды всегда.

Кроме этой системы, которая оценочна, у нас есть рейтинговая система. В середине каждой четверти каждый учитель ставит по 10-бальной шкале каждому ребенку, которого учит, две оценки. Первая оценка, условно, за интеллект, а вторая — за отношение к учебе по данному предмету. Интеллект — это похоже на школьную оценку, только 10-балльная система. Чем отличается? Школьник может плохо написать контрольную работу, поскольку у него голова болела. А учитель субъективно знает, как ребенок освоил предмет. И вот тут у него может быть и тройка, и девятка. У нас десятка — это уровень призера региона, девятка — уровень победителя муниципальной олимпиады, восьмерка — это честная школьная пятерка. Ну и так далее, по убывающей.

Что касается оценки за отношение к учебе: если ты очень сильно трудолюбив, у тебя там десятка и девятка. Если ты бездельник, у тебя будет двойка, тройка, четверка. Может быть талантливый, но бездельник, то есть 8–4 по одному предмету. А может быть наоборот: способность не очень, но очень трудолюбив. Тогда будет 4–8 или 5–8.

Дальше усредняется, и это уже объективная оценка становится. И эти оценки знает только сам ребенок и его родители. Они знают, как к тебе относится учитель по каждому предмету — и к твоему интеллекту, и к твоему желанию учиться.

«В школе более половины детей — призеры республики и России»
— Вы что больше цените — талант, способность или трудолюбие?

— Увлеченность. Талант тоже важен, но, кроме таланта, важно, хочет ли ребенок сам этим заниматься. Мне кажется, талант и желание где-то внутри связаны. Вот способности могут быть, а могут не быть. Это правда. Одаренных детей — 2–3 процента. У нас есть девочка, которая сейчас учится в 6-м классе, она из Бугульмы приехала к нам. Так вот, она призер четырех республиканских олимпиад по разным предметам. Кроме того, она музыкант, поет профессионально.

— Олимпиадники есть у вас?

— Есть, причем по разным предметам: математика, английский, русский. У нас в школе более половины детей — призеры республики и России.

— За счет чего на Олимпиаде побеждают? За счет общего высокого уровня знаний или за счет натаскивания на конкретную Олимпиаду?

— Есть несколько красивых находок. Во-первых, мы учимся с середины августа, приходит 70 процентов — не все, а те, кто хочет. Но к Олимпиаде мы готовы раньше других школ. Олимпиады начинаются в середине сентября. Дети раскачиваются после лета долго, а у нас дополнительная пятидневка целый месяц для всех.

С другой стороны, мы каждого победителя как-нибудь благодарим — не финансово, но портрет его повесим, на линейке скажем, какую-нибудь плюшку подарим, чтобы была радость от интеллектуального успеха. Кроме того, у нас есть разделение по классам: математические, физико-математические, естественнонаучные. Детям конкурировать […]

АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (114)

В целом, государство неуважительно относится к учителю (часть 3)

«Не надо путать любовь к Родине и любовь к государству»
— «Некоторое время назад в России ввели классные часы „Поговорим о важном“. А что „важное“ в вашей школе? Кто определяет это „важное“?» (Томина Ирина)

— Сама идея абсолютно прекрасная. Я ее поддерживаю как идею, но, к сожалению, нам спускают из Москвы, что считается важным, хотя на самом деле в разных школах важное будет разным.

Разговор о важном у нас был еще задолго до того, как его ввели. В нашей школе существует такая форма: я собираю всех детей школы в актовом зале, в три приема по 50–60 человек. Все сидят на матах, и целый час мы разговариваем на самые важные темы. Эти темы, разумеется, во-первых, знаю я, во-вторых, если ребенок мне задает вопрос, я на него отвечаю, на любой вопрос. Знаете, я, наверное, сам не буду высказывать детям свою позицию о событиях после 24 февраля. Но, если меня ребенок спросит, я должен это сказать, однако при этом я позову кого-то из учителей и родителей, кто имеет, может быть, другую позицию.

Я считаю, что нормально, когда у нас люди разные. Разговор о самом важном — это может быть что угодно, это может быть о поступлении в вуз, а может об ЛГБТ*. Я сам не буду заводить разговор на эту тему, но, если мне ребенок задает про это вопрос, я буду долго думать, но честно отвечать на этот вопрос. Иначе это будет как с сексом, когда секса в России нет, а 15-летние девочки беременные уже встречаются. Когда возникает вопрос у ребенка, на него надо отвечать обязательно!

Эти разговоры идут у нас раз в неделю, со всеми детьми, при участии родителей, педагогов, всех, кто хочет в них участвовать.

«Разговор о важном» — это, я считаю, очень хорошая идея. Но любая идея не может быть фетишизирована. Это как история с татарским языком. Был перегиб в 90-х годах — у нас было очень много татарского в программе обучения. А потом сделали так, чтобы русские дети татарский язык не учили. Я считаю, что это из рук вон плохо, когда русские, живущие в Татарстане, вообще не знают ни одного слова по-татарски. Поэтому мы были единственной школой, которая сохранила татарский язык. Один час в неделю. Но это очень важный час.

— О патриотизме вы говорите на «Разговорах о важном»?

— Патриотизм — это прекрасная вещь, но патриотизм тоже можно очень по-разному понимать. Сама по себе идея патриотизма прекрасна. Например, то, что в школах с этого года поднимают флаг и исполняют гимн, — это хорошо. Но как мы изменили эту идею? Предполагалось, что мы поднимаем флаг России, а я считаю, что это не совсем корректно, поэтому мы поднимаем флаг и России, и Татарстана, и школы «СОлНЦе». Понимаете, не надо путать любовь к Родине и любовь к государству.

Родина — это святое, Отечество — это святое, а государство — это орган, который нужен, чтобы порядок был. Любовь должна быть к святому — к маме, к Родине, к Отечеству.

— А как это воспитать?

— Это громадная задача, трудная задача. Это не на пять […]

АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (113)

В целом, государство неуважительно относится к учителю (часть 2)

— «Как учителю разглядеть способности ученика, если их у него 30–40 и отчетность зашкаливает? Можно ли вообще точечно работать с каждым ребенком в школах-гигантах? А гигантомания, похоже, захватила умы властей в Татарстане. Как считаете?» (Людмила Федоровна)

— Школа должна быть с количеством детей 200, 300, 400. Вот я и наши завучи каждого школьника знают поименно. Каждого! Я половину родителей знаю поименно. Но это возможно в школе, где учатся 300 человек, у нас 200 учатся. В школе-гиганте невозможно знать всех, там начинается иерархия. И школа становится казенным учреждением. А школа в идеале — это приветливое место, там должно быть разумное количество детей, которые в основном знают друг друга.

Я не против материальной поддержки хороших школ, но у нас получается так, что за материальным часто уходит духовное. Лучше бы поддерживать те школы, в которых уже есть стабильный хороший коллектив. А если создается новая школа, то в первую очередь надо думать о коллективе школы. Материальное важно, и правильно делают наши руководители, но у них сил не всегда хватает заботиться еще и о духовном.

— А в классе сколько должно быть учеников?

— До 25, как по нормативам. В нашей школе по уставу 15–20. А в некоторых школах по 30–40 детей в классе. В России это не работает! В Китае возможно — там дисциплинированные дети, менталитет другой. «Адымнар» — хорошая школа, и концепция, и здание прекрасные, но оттуда к нам переходят, потому что там 30–40 детей в классах. Этим концепция губится. Нельзя разрешать, чтобы в российской школе было до 40 учеников, потому что учитель не успевает справиться с нашими детьми.

«ЕГЭ надо модифицировать, но не надо отказываться»
— «Много говорят о том, что надо убрать ЕГЭ. А вы как считаете, ЕГЭ — это плюс или минус для детей? Сторонники ЕГЭ утверждают, что благодаря нему у выпускников школ из глубинки появился шанс поступать в столичные вузы. Вы с этим согласны?» (Дмитрий)
— ЕГЭ хотят отменить, к сожалению, не потому, что это плохо, а потому что западное. Знаете, вот есть клеймо, что русские пьют, евреи жадные, скандинавы тормозные. Это клеймо. Народ не может быть плохим. У каждого есть свои хорошие и плохие стороны. Так и здесь. В ЕГЭ есть много хорошего и много неправильного. Закрывать ЕГЭ неправильно в данных условиях. Может быть, стоит постепенно модифицировать его, сделать разумнее, добавить какие-то элементы.
Начальный ЕГЭ 2002–2004 годов был очень плохим. По ключевому предмету, математике, это было страшное что-то: надо было выучивать и вызубривать. Но в России мощнейшее сообщество математиков, и они достаточно быстро смогли добиться изменения ЕГЭ по математике. Гуманитарный ЕГЭ по-прежнему со многими недостатками, там много чего надо вызубривать. ЕГЭ надо модифицировать, но не надо отказываться. Эволюционный путь всегда лучше революционного.
— Как считаете, реально ли подготовиться к ЕГЭ только в школе, без репетиторов, так, чтобы ребенок поступил в вуз на бюджет?
— На первом плане школа, на втором — онлайн-школы, а репетитор — на третьем. Репетиторы, разумеется, важны, когда у тебя плохая школа. Но есть бесплатные онлайн-школы.
— Почему репетиторство стало настолько или популярным, или необходимым? В советское […]

АБУЗАРЫЧ, БЕЗНАДЕЖНИК и другие: КАК ВОСХОДИЛО СОлНЦе. Книжка о рождении школ (112)

В целом, государство неуважительно относится к учителю (часть 1)

Что делать с ЕГЭ, как в школе «СОлНЦе» проходят «Разговоры о важном», и почему ее филиал хотят открыть в Мордовии

«Своим делом надо заниматься профессионально и говорить правду»
— Павел Анатольевич, в канун начала учебного года мы уже в 4-й раз приглашаем вас на интернет-конференцию. Как считаете, почему именно вас, ведь хороших директоров школ немало?

— Директоров прекрасных у нас, может быть, 10–20, но большинство из них стесняются открыто говорить все, что думают. Это беда нашей страны очень давняя, и в 30-х годах XX века люди боялись говорить, что думают, хотя и тогда наша Конституция была прекрасной. А что касается директоров, у нас закон «Об образовании в РФ» прекрасный, но почему-то сплошь и рядом его нарушают.

— А кто нарушает в первую очередь?

— Все кто угодно! Например, громкая история с татарским языком. Знаете, проблема не в количестве часов, а в том, что учебные планы переделывали в октябре – декабре 2017 года. Когда 15 октября собирали директоров школ всей республики по районам, на интернет-доске было написано и обосновано, как и почему надо в течение двух месяцев (в середине учебного года!) уволить половину учителей татарского языка. Либо уволить, либо, как нам красиво сказали, перевести их в учителя русского языка, дескать, они же филологи, или в учителя труда, или в учителя физкультуры.

Но учительница татарского вряд ли будет хорошей учительницей русского, тем более физкультуры. Кроме того, если и необходимо делать подобные сокращения и изменения, то летом, когда люди спокойно думали бы о своих планах. А мы 4 раза за два месяца переписывали учебные планы, не говоря уже о том, что учебные планы — это компетенция образовательного учреждения.

«Школа в идеале — это приветливое место, там должно быть разумное количество детей»
— Под каждым текстом про образование на страницах «БИЗНЕС Online» масса комментариев об «ужасном» уровне образования. Так ли это? Вы как оцениваете уровень образования в других школах Казани, республике? И почему он такой?

— Знаете, на августовском совещании учителей я удивился, как много формальных критериев и как мало говорят о воспитании детей. Как много о том, как с образованием хорошо, как много победителей — лучших математиков, физиков, химиков, биологов, даже лучших школьных дворов. Но у нас есть школы на окраине города, в которых очень слабые дети. И вот школы, работающие с такими детьми, не имеют олимпиадников. Там нет гениального учителя, у них нет наград. Это неправильно! За олимпиадным мы забываем воспитательное. Везде и всюду.

С высокой трибуны на совещании учителей было сказано буквально следующее: «Надо обязательно занять детей чем-нибудь полезным. Чтобы у них не было свободного времени». Это же ужасно! Еще Карл Маркс говорил: «Свободное развитие каждого является условием свободного развития всех». То, чем человек занял свободное время, — это то, какой он на самом деле. Надо так сделать, чтобы школьник добровольно куда-то приходил, а не загонять его в разные кружки и факультативы.

— Наверное, этот выступающий имел в виду, что надо детям предложить много вариантов всякой активности, чтобы чем-то их заинтересовать и оторвать от улицы.

— Но нельзя обязывать это делать школу, это должно […]