ПОВТОРНОЕ ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ПРЕМЬЕР-МИНИСТРУ РТ А. В. Песошину (ПРОШУ РЕПОСТА, это очень важно!)

18 октября… Страшная трагедия в Керченском колледже… В Крыму – трехдневный траур. Пишут, что жители полуострова хотят забрать своих малышей из детских садов и учащихся из школ. Государство не может защитить наших детей. Что можем сделать мы? Сегодня у нас в СОлНЦе было собрание. Сказали, что произошло в Керчи. Встали. Помолчали. Думаю, что это не все, что возможно сделать. 26 марта я отправлял Открытое письмо Вам, Премьер-Министру РТ. До этого обращался я и Министру образования, и к начальнику Управления образования города. Обращался и к вице-мэру Казани, ныне Министру по делам молодежи. Никаких мер не было принято. Пишу снова. И по почте, и размещаю в соцсетях. Вдруг услышите.. 

Уважаемый Алексей Валерьевич! 

ПОВТОРНО ОЧЕНЬ ПРОШУ ВАС принять срочные меры для решения чрезвычайно важного вопроса – повышение уровня безопасности детей в школах, выделить необходимые средства. ПРОШУ Вас не передавать данное письмо в Министерство образования, обращение туда также было безрезультатным. Куда уже обращался, что и почему надо сделать – писал Вам 26 марта, пишу снова! 

”… На сегодня — десятки погибших в Торговом центре Кемерово. 

Весь этот учебный год лучший учитель ОБЖ именно Кемеровской области уничтожал школу самоопределения в Москве номер 734. 

Считаю, что гибель людей в Кемерово – повод задуматься, а достаточно ли мы в РТ сделали для безопасности людей? У нас в Казани на посту вице мэра работает Дамир Фаттахов. Именно его не волнует безопасность детей ни в нашей школе, ни в школах Казани! Не болит у него душа после резни в школах Перми и Улан-Удэ. Когда я ему рассказываю, что в нашей школе нет профессиональной охраны – ему это безразлично. А «наверх», Вам, пошел подобострастный ответ, что мы, дескать старались защитить школы, но у нас не получилось. Простите нас, сирых, мы больше не будем… Насколько неприятно читать опусы человека, безразличного к реальной опасности, которой подвергаются беззащитные дети. А ситуация с безопасностью детей ухудшается день ото дня. Теперь прекращено обслуживание камер видеонаблюдения в школе. А кабинет Дамира Фаттахова хорошо защищен полицейскими на входе. И камеры видеонаблюдения рядом с ним работают и обслуживаются. На защиту самого себя у него деньги есть. А на детей не хватает. 

Писал Вам 19 января о том, что в пермской школе 15 января и в школе Улан-Удэ, 19 января произошли страшные события. Уверен, что, когда происходит подобное, реагировать надо немедленно. С охраной в школах Казани обстоит дело из рук вон плохо? У нас на входе дежурит женщина-гардеробщица. Где-то родителей заставляют или просят сдавать деньги на охрану школы, объясняя, что государству не до них https://echo.msk.ru/blog/pshmakov/2131040-echo/ . В нашей школе, да и во многих других, нет даже ставки дневного вахтера. А даже и этого было бы недостаточно, если бы в школу попытался войти вооруженный человек. Мы и раньше ставили эти вопросы. И сразу, как я узнал о резне в пермской школе, я пошел к вице-мэру Казани Дамиру Фаттахову, но разговора не получилось. После очередных обвинений в мой адрес, что мне больше всех надо, что я злоупотребляю хорошим отношением к нам мэра города и что мне самому надо больше работать – мне пришлось уйти […]

1. Закон пустоты. Если вам нужны новые ботинки, выбросите старые. Если вам нужна новая одежда, почистите ваш шкаф. Вы должны по доброй воле расстаться с вашими стереотипами. 

2. Закон циркуляции. Будьте готовы отпустить что-то, чем вы владеете, чтобы получить что-то, что вы желаете. 

3. Закон воображения. Сначала вы должны увидеть процветание в вашем воображении. Сделайте описание своего идеального дня и не показывайте его никому, кроме того, кому доверяете. Храните это описание где-нибудь под рукой, и в свободное время перечитывайте его. 

4. Закон творчества. Человек может достигнуть процветания посредством энергии своего мышления, интуиции и воображения. 

5. Закон воздаяния и получения. Если вы отдаете что-то, то это возвращается в десятикратном размере. Когда вы получаете блага, очень важно делиться им с окружающими. Если у вас — дар, и вы не используете его, то оскорбляете вашу Божественную сущность. Чтобы с должной почтительностью относиться к своим способностям, вы должны радоваться дарам и разделять их с другими. Если вы делаете это, вы привлекаете еще больше благ в свою жизнь. 

6. Закон десятины. Вселенная всегда возьмет свою десятину. Это просто закон благодарности источника поддержки — 10% от всего, что вы имеете. Вы никогда не знаете, как ваша десятина вернется к вам. Деньги — обычное явление. Но она также может прийти в виде примирения с кем-то, с новыми дружескими отношениями, в виде выздоровления и т.д. 

7. Закон всепрощения. Если вы не можете прощать людей, вы не можете принимать свое богатство. Если ваша душа заполнена ненавистью, любовь не может найти в ней себе места. Вы должны избавиться от негативных чувств, которые пожирают вас и не дают вам покоя.

«Недавно кто-то спросил меня, почему в этом году нет списка тем для научных работ. Я что-то ответил на скорую руку. А так. Что сказать. Я не знаю, как другие, а я чувствую жесточайшую не по статусу ностальгию – ностальгию по настоящему. Хорошо, если учитель сам ищет истину. Особенно – на глазах у детей. Но если он транслирует под именем истины нечто уже оформленное и необсуждаемое, если скорость этой трансляции считает своей заслугой, а успевание за ней ученика – успеваемостью, что он может предложить в качестве научной работы? Может, он про такое и не слышал никогда. Может, в его представлении законы природы растут на деревьях в заветном саду, куда пускают по удостоверениям аспирантов и докторантов. Чужая душа потемки, я не знаю. Я только знаю, что дети не горят энтузиазмом к научной работе, поскольку она представляется им чем-то вроде длинного нудного реферата с известными, заранее расписанными целями, методами, актуальностью и прочими обескураживающими обязательностями. Разве может быть у научной работы, например, актуальность? То, что дает заведомую пользу – уже не научная работа. Эйнштейн, открывая фотоэффект, не составлял отчет о полезности фотодиодов. Научная работа – это практическая никчемность, шаг с твердой почвы в бездну, непредсказуемый и глупый с точки зрения нормального человека. Вы начинаете изучать, скажем, глаголы в постановлениях правительства, через неделю видите безрадостный тупик, но сбоку светится маленький коридорчик, вы сворачиваете туда, потом еще, и через месяц оказывается, что вы изучаете домашних животных у Булгакова, и это сулит нечто будоражащее в понимании революции. Заинтересуйтесь хоть чем-нибудь, хоть метаболизмом у атлантов – и дети к вам потянутся. Они не потянутся к обживанию ячейки технологического процесса с запланированным результатом. Холодный синтез рано или поздно будет приручен и виноград сам будет сбегаться на муравьиных ножках в дикорастущие дубовые бочки. Мне это, например, не интересно. Мне, например, интересно, в какой степени учебник является художественным произведением, т.е. каким образом интерпретация науки отличается от науки. Если это искусство, то как возможен «образовательный стандарт»? По-моему, это оксюморон. Все должны знать таблицу умножения – недоразумение, галлюцинация. Таблицу умножения можно выучить наизусть, но знать нельзя, поскольку для этого надо хотя бы ознакомиться, если не породниться, с теорией Пифагора, от которой до нас дошло, к сожалению или к счастью, лишь несколько странных фраз, вроде «не ешь бобов» и «все вещи подобны числу». 

Я хочу просто снова подчеркнуть очевидное: учить и транслировать информацию – чуть-чуть разные вещи. Родители приводят детей, как гусей на откорм, считая своей обязанностью (в лучшем случае) поддерживать открытыми их клювы, а преподаватели напичкивают их сведениями, лихорадочно и настойчиво, и их можно понять: иначе придется встать перед вопросом: «чему я их учу?» — а в сущности – «что я собой представляю?» – а это тяжело, потому что кто ж его знает, каков обросший жиром привычек ответ – может, я давно уже проклял эту жизненную стезю, а может, наслаждаюсь школой как оазисом своей жажды власти, – и бедные преподаватели продолжают, зажмурившись и стараясь не слышать детские стоны, пичкать содрогающуюся в судорогах послушания жизнь школьника домашними заданиями, дополнительными уроками и т.п. – это поразительно: если ты даешь задание на дом – значит, не смог объяснить […]

Прочитал я коротенькое эссе Леонида Михайловича Хотинка, которого я не только уважаю, но и нежно люблю: ЛМ – удивительно талантливый и светлый человек. Не стесняюсь говорить слово “люблю” в данном контексте. Бога люблю. Маму свою люблю сумасшедше. Детей люблю и своих собственных, и школьников СОлНЦа, да и вообще люблю их, маленьких. Люблю женщин. Сейчас – одну особенно светло, но были и иные времена… Так вот, люблю еще я думать. А вот когда меня спрашивают, люблю ли я картошку или гречку – отвечаю, что гречка мне нравится. А люблю я… (читайте выше, кого я люблю). 

Не соглашусь я с ЛМ. Занимаясь научной деятельностью, собирают факты, их постоянно обновляют и систематизируют, критически анализируют и осуществляют, на этой основе, синтез новых знаний или обобщений… Это я по-умному начал говорить. Но, кроме этого, о научной деятельности можно говорить и по-другому. Вспомним: ” Что такое счастье — это каждый понимал по-своему. Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь эту огромную счастливую землю…” И про науку так же. Мне вот интересен юмор в математике. Я серьезно занимался этим в Финляндии, ездил на научные – да, ЛМ, на самые настоящие научные конференции и научные школы в Данию, Германию, Францию, Исландию, да и еще много куда. Для скептиков – прилагаю один из моих научных докладов (Лион, Франция). А ведь к изучению юмора также можно отнестись ”с юмором”. Занимался этим я несколько лет, опубликовал пару десятков статей в разных журналах … 

Да вот мэр Казани начал меня уговаривать вернуться на родину, обещал златые горы. Потом передал приглашение и от Президента. И теперь я строю нашу нешколу СОлНЦе. Люблю ее очень И мне хочется, чтобы дети наши любили думать. Решать задачки. Заниматься исследовательским творчеством. И приходить к настоящей научной работе еще в школе. Как Женя Костина (Общие свойства многоугольников в пространствах постоянной кривизны). Как Настя Двоеглазова, работающая вместе с моим другом из Дании, доктором биологии Михаилом Павельевым. Как Александр Куриненко (Микробиологический анализ воздуха в школьном помещении). А написано все это постольку, поскольку и дальше собираюсь предлагать нашим деткам заниматься научно-исследовательским творчеством. И верю, что ”Может собственных Платонов и быстрых разумов Невтонов российская земля рождать”! 

— Л. М. Хотинок: “Надеюсь, ничьи научные чувства не будут оскорблены моим дилетантским вопросом. Что в этих темах научного? Они исследовательские – да, конечно. Технологические Исследовательские Работы: медицинские, кулинарные и т.п. На мой непросвещенный взгляд, научными были бы, например, такие вариации: «Судьба наночастиц в природе» или «Как появились культурные разновидности пшеницы». Вот в школу принимают по-честному, это понятно и великолепно. Хотелось бы такой же понятности и великолепности в определении научности. Пока же то, чем занимаются школьники под видом НИР – нечто секондхэндное, в лучшем случае прикладное, бытовое, уныло-насущное. Впрочем, со словом «наука» я познакомился сравнительно недавно, поэтому еще раз страшно извиняюсь за дерзкое вторжение в кандидатские эмпиреи”.