МЫСЛИ О БУДУЩЕМ ШКОЛЫ: ко 2-му семинару по стратегии школы СОлНЦе на 3-5 лет, 9 февраля ШКОЛКОВО: РАЗМЫШЛЕНИЯ о ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ Во время этой поездки в Москву мы побывали в нескольких частных и государственных школах. Возможно, СОЗДАНИЕ ЧАСТНОЙ ШКОЛЫ, дружественной нашему СОлНЦу, станет следующим нашим шагом на пути развития, на пути к свободе. Дружба с СОлНЦем, а не частная школа вместо школы СОлНЦе. Школа СОлНЦе, школа для интеллектуально увлеченных - наша жемчужина. И мы продолжаем движение, не отказываясь от достигнутого. Возможно, поначалу это движение к свободной школе будет выглядеть как частные образовательные кружки. Может быть, на этом пути мы придем к созданию детского садика. Сегмент частного образования нами еще не изучен, мы готовы двигаться в этом направлении. Мы начинаем разрабатывать концепцию ШКОЛКОВО: ПРИГЛАШАЕМ К СОТРУДНИЧЕСТВУ. МЫСЛИ О БУДУЩЕМ ШКОЛЫ: ко 2-му семинару "Стратегия школы СОлНЦе на 3-5 лет", 9 февраля, пт, 17 часов, Кави Наджми, 18, к.125 Алексей Арефьев, учитель математики - набор в школу со 1ого класса на бюджетной форме - расширить диапазон набора детей в школу. Набор учащихся по России. Рыбалка на Ломоносовых в деревнях - с 11-12 летнего возраста 'блочная' система обучения, ориентированная на самообразование. Изменение роли учителя на тьютора - стать пилотными проектом по внедрению виртуальных технологий С 16-17 летнего возраста активизировав стимулировать использование всего мозга для развития внутренних индивидуальных способностей ребенка - организация школьной оранжереи МЫСЛИ О БУДУЩЕМ ШКОЛЫ: ко 2-му семинару по стратегии школы СОлНЦе на 3-5 лет, 9 февраля, пт, 17 часов, Кави Наджми, 18, к.125. 1. Личный успех ребенка - есть главный успех школы (главная ее цель). Константин Панин, папа Майи, 6 класс, «Дети приходят в школу с открытой душой, с искренним желанием хорошо учиться. Малыша пугает даже мысль о том, что на него могут смотреть как на лодыря или неудачника. Желание хорошо учиться кажется ярким огоньком, озаряющим весь смысл детской жизни, мир детских радостей. Этот огонёк, слабый и беззащитный, ребенок несет вам, учителю, с безграничной доверчивостью, и, если вы не замечаете детского желания, значит, вам недоступно волнующее чувство ответственности за настоящее и будущее своих воспитанников. Этот огонёк легко потушить неосторожным прикосновением к детскому сердцу — резким словом, вызвавшим обиду, или же равнодушием. Живительным воздухом для слабенького огонька жажды знаний является только успех ребенка в учении, только гордое осознание и переживание той мысли, что я делаю шаг вперед, поднимаюсь по крутой тропинке познания.» В.А.Сухомлинский 2. Основа индивидуальной программы обучения школьников - модульный принцип образования. Сущность модульной формы обучения, прежде всего, заключается в том, что ученик сам изучает дисциплину, а педагог управляет его учебно-познавательной деятельностью: организовывает учебный процесс, а также мотивирует, координирует и контролирует работу ученика. Целью модульной программы является организация учебного процесса, ориентированного на индивидуализм, повышение эффективности и качества подготовки учащихся, а также формирование универсально-профессиональных компетенций. 3. Институт наставника - обязательный механизм современного обучения. Наставничество учителя к ученику – это процесс целенаправленного формирования личности, ее интеллекта, физических сил, духовности, подготовки ее к жизни в целом, к активному участию в трудовой деятельности. «Помните, что самая могучая сила, заставляющая школьника учиться, пробуждающая у…

"КАК ВЫ ЯХТУ НАЗОВЕТЕ, ТАК ОНА И ПОПЛЫВЕТ" Всем, кому интересны перспективные направления, кто имеет собственное мнение по проблемам школы и согласен его высказать - СЕМИНАР по стратегии развития школы СОлНЦе, посвященный Дню Рождения одного из основателей школы Юрия Королева, состоится 3 марта в субботу в 17.30 СЕМИНАР ОТКРЫТ для участия учителей, родителей, учащихся, друзей школы - всех, у кого есть мысли и предложения - КУДА ИДТИ школе СОлНЦе: "Несколько слов вдогонку прошлому семинару". Автор эссе (и первого доклада, определившего весь ход семинара 9 февраля) - Леонид Хотинок, поэт, художник, учитель литературы. "Если представить себе школу в виде усилителя, а ученика – в виде некоего более-менее прямоугольного импульса, то гармоничным развитием было бы получение на выходе того же самого прямоугольного, тупого (в хорошем смысле слова) импульса большего размера. То есть большого ребенка. Древние греки могли себе это позволить, поскольку число изучаемых предметов пересчитывалось пальцами одной руки, и не было надобности в спектральном анализе. Может быть, потому они и погибли – играли дети в своей песочнице, пришли однажды взрослые дяди и все порушили. Сегодня мы знаем, что любой импульс можно составить из гармоник: синусоид, прекрасных гладких линий, описываемых простыми формулами. Хорошая, но простая (простая, но хорошая) школа, вроде сто тридцать первой, берет первую, самую очевидную гармонику и усиливает ее по мере своих нехитрых возможностей, получая в результате высокоузкоквалифицированного, в каком-то смысле гармоничного (обтекаемого, ровного, симметричного) человека. Неизбежно наделяя этого прекрасного человека почти не решаемой проблемой: он обречен на монастырскую жизнь, вне кельи его деятельность поглотится шумами, отфильтруется и т.п. Школа следующего уровня, по идее, должна развивать 2 или 3 гармоники. Такой человек более помехоустойчив, широкополосен и человечен. Это большое утешение, но далеко не предел совершенства. Потому что на самом деле, как импульс не состоит из гармоник (это мы его так изображаем для удобства), так человек не состоит из способностей. Как в природе не существует синусоид, чисел, метров..., так в человеке нет отдельных способностей. Это мы ему говорим: «ты физик», «ты биолог», «ты лингвист» (как сказали когда-то и нам), и он сам начинает так думать. Психика чем-то похожа на одноклеточный организм: она может то и дело выпускать «щупальца», что-то захватывать, обволакивать, что-то отторгать, и в каждый конкретный момент может казаться, что эти «щупальца» - ее постоянные органы, но в динамике они исчезают и снова появляются в другом месте, все перемежается и мерцает, не поддаваясь циркулярам и программам озабоченных официальных лиц. У нас речь постоянно заходит об индивидуальном обучении, о личных программах, о блочном обучении и т.п. именно потому, что здравый смысл или интуиция подсказывает нам (людям вообще) химеричность отдельных, специализированных способностей. Если бы существовала общая для всех способность к математике, общая для всех способность к химии, то менять ничего и не надо было бы, а только усиливать преподавание математики и химии, улучшать и улучшать комплекс поощрений и наказаний, совершенствовать и совершенствовать систему оценивания и выявления. Это все, в общих чертах. Нем знаю, какие конкретные выводы тут можно сделать. P.S. Развивая способность (согласимся на минуту с ее существованием), мы приспосабливаем человека к профессии (А их число не соответствует числу способностей. Что было бы…