/Блог директора
31 Окт, 2018

НЕКОТОРЫМ РУССКИМ. НЕКОТОРЫМ ТАТАРАМ. НЕКОТОРЫМ ИЗ ПРИНИМАЮЩИХ РЕШЕНИЯ…

| Октябрь 31, 2018|

Кто-то хочет повторения 1552 года. Кто-то — повторения драк на площади Свободы в Казани в начале 90-х. Мне неприятно читать унижающие татар посты в группе РоСТ — Родительское сообщество Татарстана. Горжусь тем, что при мне на татарских митингах перестает звучать слово «оккупанты» в адрес русских.

«Есть такой контингент людей у нас, которые спят и видят, чтобы была война. И они, те, которые не имеют никакого опыта войны, которые вообще ее не испытали, потому что те, кто испытал, они бы прокляли тех, кто так говорит. Так вот они, ссылаясь на прошлую войну, как бы грозят противнику. «Можем повторить!» – то есть готовы снова потерять почти тридцать миллионов человек, готовы на то, чтобы еще десятки миллионов стали калеками, чтобы миллионы детей выросли сиротами или без отцов, чтобы тысячи наших сел и городов были снесены с лица земли, чтобы наша страна была отброшена на несколько десятилетий – все это мы «Можем повторить!». И еще я сказал бы ему, что такое отношение внушают людям некоторые наши политики и некоторые наши журналисты. И что вот эти люди, которые «готовы повторить» – безмозглые, мерзавцы, достойные презрения. Равно как и те, которые грозятся, что мы способны «их» превратить в «радиоактивный пепел», забывая о том, что они то же самое способны сделать с нами.»

 

30 Окт, 2018

БЛАГОДАРЮ ЗА ВНИМАНИЕ К ПРОБЛЕМАМ школы СОлНЦе

| Октябрь 30, 2018|

Вчера получил письмо от мамы 9-классника. Интересующиеся могут почитать дискуссию, начавшуюся здесь вчера поздно вечером. Ошибки наши надо исправлять. Проблемы школы СОлНЦе надо решать. А тех, кого незаслуженно оскорбили, надо защищать. Особенно тогда, когда человек себя сам защищать не будет. Ю. Н. Королева нет в соцсетях. Ему некогда. Он работает. Учит детей математике и информатике. Прекрасно учит. А теперь по сути письма.
 
Лена, про «2» от 18 октября Вы формально правы. Меры обязательно будут приняты. А вот это… «Ничего плохого про Юрия Николаевича мной не было сказано…. Сын регулярно посещает уроки, но на них не объясняются темы уроков, не проводятся контрольные для получения оценок». Ваш сын нерегулярно посещает занятия. Темы уроков Юрий Николаевич прекрасно объясняет. Контрольные им проводятся. Двойки по математике у Вашего ребенка перемежаются четверками и пропусками. По информатике он не сдал двухмесячный проект и потому не имеет никакой оценки за четверть. То есть Вы сказали неправду про одного из лучших преподавателей города и республики. Когда я писал пост — я писал его без имен Вашего, Вашего ребенка и Ю. Н. Вы назвали имена. Открыто разместили информацию и на сторонних ресурсах, в группе Родительского сообщества Татарстана. Модераторы РоСТа открыто разъясняли допустимость нецензурных выражений. Школа СОлНЦе там часто обсуждается, порой грубо и оскорбительно, иногда доходя до прямого мата (заменив одну — две буквы). Обсуждается и сегодня. Часа не прошло, как на стенке этой военизированной группы от имени модераторов выложен очередной памфлет. «Уметь пускать пыль в глаза так, что пыль стоит столбом, дано не каждому…» Это про нас… Но я-то защищаться и защищать школу умею.
 
А вот Вы, Лена, оскорбили Юрия Николаевича публично. Вы зря так поступили. Теперь мне необходимо выносить этот вопрос на педсовет. У Вас хороший ребенок. Он способен хорошо учиться. Он только-только осваивается в нашей школе, где трудно и интересно. Вы делаете его жизнь еще более трудной, нападая на преподавателя математики, у кого он очень хотел учиться…
 
ОДНИ СТРОЯТ, ДРУГИЕ …
Сегодняшнее письмо от мамы старшеклассника приведено целиком, убраны лишь персональные данные. Мама часто, и, похоже, с удовольствием сообщает читателям соцсетей о наших проблемах. Недостатки в работе у нас, без сомнения, есть. Но далеко не все изложенное — правда. Мы готовы к открытому обсуждению — и потому публикуем это письмо. Мальчик стремился в класс к этому учителю математики, одному из лучших в городе и республике, много занимался и явно рос. После того, как мальчик был переведен в этот класс, его приоритеты были изменены: мама жестко контролирует жизнь ребенка. Заниматься школьными предметами он стал меньше. По информатике, к примеру, он не написал проект — основную работу, поэтому он не аттестован за 1 четверть. Оценки старшеклассникам сообщаются после проведения работ и проверки. Двойки за отсутствие на уроках, разумеется, ставить нельзя. Если это сделано, то эти 2 надо будет убрать, но отсутствие на уроках при недостаточной работе, разумеется, сказывается на учебных результатах. Цитата: «Математику преподает очень хороший математик со своей авторской методикой, по которой он очень редко что объясняет, 80% материала изучаем самостоятельно. А углубленный уровень очень сложно изучать самостоятельно, нужно хоть какое-то […]

29 Окт, 2018

ДЛЯ РАЗМЫШЛЕНИЙ: «НАПОЛОВИНУ ХОГВАРДС, НАПОЛОВИНУ ГУЛАГ»

| Октябрь 29, 2018|

Ольга Донская, учитель истории: «Первая реакция на образовательный центр «Сириус» была у нас с коллегой одинаковая: «Ух ты! В наше время такого не было!». Представьте только — мы всё время говорим о проблеме мотивации детей как об одной из главных в образовании, но всегда ли образовательная система готова к мотивированному ребёнку? Всегда ли она может ответить на высокий образовательный запрос? «Сириус» – именно такой ответ. Лучшее для лучших: лучшие учителя, специалисты, условия, технологии, настоящая архитектура образовательного пространства. 

Ещё до визита в «Сириус» я столкнулась с мнением одного из детей, учившегося здесь три смены: «наполовину Хогвардс, наполовину ГУЛАГ». Последнее, как мне показалось, относилось к дисциплине — ребят постоянно сопровождали кураторы: шаг влево, шаг вправо… Ждала, что увижу колонны детей, марширующих строем. Но не дождалась. Подростки вполне свободно и самостоятельно перемещались по кампусу. Одна особенность: все были заняты делом. Именно это и отличает «Сириус» от других образовательных пространств — в прекрасных условиях, словно предназначенных для идеального времяпровождения, все работают в поте лица, но при этом выглядят вполне довольными. Просочилась на занятие в аудиторию, наблюдала, — вовлечённость детей колоссальная. Пока учитель работает с одним ребёнком индивидуально, остальные вполне охотно трудятся самостоятельно. Расписана каждая минута, каждый день насыщен образовательными событиями, дурака повалять некогда; да, кажется, им и не хочется. Всё-таки, «Сириус» — это про возможности, именно за ними едут сюда дети, за расслаблением можно отправиться куда-нибудь ещё. И, нужно сказать, мне близко такое отношение к образованию: только сложные задачи, в которых явлено уважение к аудитории, только труд и еще раз труд. Вспомнилось, как однажды я придумывала логотип для образовательного проекта и придумала в итоге нечто такое, в основе чего была штанга. Не бесспорный концепт — отношение к образованию как к спорту, сплошной тренинг, методичная и настырная подготовка через преодоление. Но если есть дети, которыми такой подход востребован, если государству такие дети нужны и нужны их результаты, если государство готово вкладывать в таких ребят, то, как говорил поэт, «зачем же нет?» 

Однако из «Сириуса» уходила глубоко опечаленная. На мой вопрос: «Отчего не сделать программы в области исторической науки?» — услышала «Нет и не предвидится. Такова был ответ президента. Задачи технического прорыва, которые сейчас решает страна и историческая наука — вещи параллельные». Мне даже ладонями изобразили параллели, видимо, полагая, что я, как гуманитарий, сама не распознаю образа. Почему так? Ответ можно поискать в классических трудах, например, у Владимира Кобрина, который об этом размышляет в работе «Кому ты опасен, историк». Увы, моя страна, решая задачи и даже ставя их, по-прежнему, во-первых, руководствуется тактическими соображениями, во-вторых, подменяет терминальные ценности инструментальными. Технология — инструмент, человек — цель, старое, но опять хорошо забытое. Значит, увы, нас ждут впереди грабли. Технологический прорыв, не подкреплённый гуманитарным, ведёт к маршруту «грабли — лоб» вполне однозначно. Понимание истории как школьного предмета, призванного не более чем сформировать заданный набор ценностей, обречено. Уход от понимания истории как единственной науки, изучающей человека в его социальных поведенческих проявлениях, изучающей гуманитарные системы и смыслы, это будущая беда. Потому что гуманитарные провалы страшнее техногенных, потому что за любым техногенным стоят гуманитарные и тогда названия городов перестают быть только названиями городов: Курск, Пермь, Керчь… […]

18 Окт, 2018

ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ПРЕМЬЕР-МИНИСТРУ РТ А. В. Песошину

| Октябрь 18, 2018|

ПОВТОРНОЕ ОТКРЫТОЕ ПИСЬМО ПРЕМЬЕР-МИНИСТРУ РТ А. В. Песошину (ПРОШУ РЕПОСТА, это очень важно!)

18 октября… Страшная трагедия в Керченском колледже… В Крыму – трехдневный траур. Пишут, что жители полуострова хотят забрать своих малышей из детских садов и учащихся из школ. Государство не может защитить наших детей. Что можем сделать мы? Сегодня у нас в СОлНЦе было собрание. Сказали, что произошло в Керчи. Встали. Помолчали. Думаю, что это не все, что возможно сделать. 26 марта я отправлял Открытое письмо Вам, Премьер-Министру РТ. До этого обращался я и Министру образования, и к начальнику Управления образования города. Обращался и к вице-мэру Казани, ныне Министру по делам молодежи. Никаких мер не было принято. Пишу снова. И по почте, и размещаю в соцсетях. Вдруг услышите.. 

Уважаемый Алексей Валерьевич! 

ПОВТОРНО ОЧЕНЬ ПРОШУ ВАС принять срочные меры для решения чрезвычайно важного вопроса – повышение уровня безопасности детей в школах, выделить необходимые средства. ПРОШУ Вас не передавать данное письмо в Министерство образования, обращение туда также было безрезультатным. Куда уже обращался, что и почему надо сделать – писал Вам 26 марта, пишу снова! 

”… На сегодня — десятки погибших в Торговом центре Кемерово. 

Весь этот учебный год лучший учитель ОБЖ именно Кемеровской области уничтожал школу самоопределения в Москве номер 734. 

Считаю, что гибель людей в Кемерово – повод задуматься, а достаточно ли мы в РТ сделали для безопасности людей? У нас в Казани на посту вице мэра работает Дамир Фаттахов. Именно его не волнует безопасность детей ни в нашей школе, ни в школах Казани! Не болит у него душа после резни в школах Перми и Улан-Удэ. Когда я ему рассказываю, что в нашей школе нет профессиональной охраны – ему это безразлично. А «наверх», Вам, пошел подобострастный ответ, что мы, дескать старались защитить школы, но у нас не получилось. Простите нас, сирых, мы больше не будем… Насколько неприятно читать опусы человека, безразличного к реальной опасности, которой подвергаются беззащитные дети. А ситуация с безопасностью детей ухудшается день ото дня. Теперь прекращено обслуживание камер видеонаблюдения в школе. А кабинет Дамира Фаттахова хорошо защищен полицейскими на входе. И камеры видеонаблюдения рядом с ним работают и обслуживаются. На защиту самого себя у него деньги есть. А на детей не хватает. 

Писал Вам 19 января о том, что в пермской школе 15 января и в школе Улан-Удэ, 19 января произошли страшные события. Уверен, что, когда происходит подобное, реагировать надо немедленно. С охраной в школах Казани обстоит дело из рук вон плохо? У нас на входе дежурит женщина-гардеробщица. Где-то родителей заставляют или просят сдавать деньги на охрану школы, объясняя, что государству не до них https://echo.msk.ru/blog/pshmakov/2131040-echo/ . В нашей школе, да и во многих других, нет даже ставки дневного вахтера. А даже и этого было бы недостаточно, если бы в школу попытался войти вооруженный человек. Мы и раньше ставили эти вопросы. И сразу, как я узнал о резне в пермской школе, я пошел к вице-мэру Казани Дамиру Фаттахову, но разговора не получилось. После очередных обвинений в мой адрес, что мне больше всех надо, что я злоупотребляю хорошим отношением к нам мэра города и что мне самому надо больше работать – мне пришлось уйти […]

17 Окт, 2018

ЗАКОНЫ УСПЕХА знаменитого психолога Ренди Гейджа

| Октябрь 17, 2018|

1. Закон пустоты. Если вам нужны новые ботинки, выбросите старые. Если вам нужна новая одежда, почистите ваш шкаф. Вы должны по доброй воле расстаться с вашими стереотипами. 

2. Закон циркуляции. Будьте готовы отпустить что-то, чем вы владеете, чтобы получить что-то, что вы желаете. 

3. Закон воображения. Сначала вы должны увидеть процветание в вашем воображении. Сделайте описание своего идеального дня и не показывайте его никому, кроме того, кому доверяете. Храните это описание где-нибудь под рукой, и в свободное время перечитывайте его. 

4. Закон творчества. Человек может достигнуть процветания посредством энергии своего мышления, интуиции и воображения. 

5. Закон воздаяния и получения. Если вы отдаете что-то, то это возвращается в десятикратном размере. Когда вы получаете блага, очень важно делиться им с окружающими. Если у вас — дар, и вы не используете его, то оскорбляете вашу Божественную сущность. Чтобы с должной почтительностью относиться к своим способностям, вы должны радоваться дарам и разделять их с другими. Если вы делаете это, вы привлекаете еще больше благ в свою жизнь. 

6. Закон десятины. Вселенная всегда возьмет свою десятину. Это просто закон благодарности источника поддержки — 10% от всего, что вы имеете. Вы никогда не знаете, как ваша десятина вернется к вам. Деньги — обычное явление. Но она также может прийти в виде примирения с кем-то, с новыми дружескими отношениями, в виде выздоровления и т.д. 

7. Закон всепрощения. Если вы не можете прощать людей, вы не можете принимать свое богатство. Если ваша душа заполнена ненавистью, любовь не может найти в ней себе места. Вы должны избавиться от негативных чувств, которые пожирают вас и не дают вам покоя.

15 Окт, 2018

РАЗМЫШЛЕНИЯ О НАУКЕ и о НИР в школе СОлНЦе, еще памфлет (часть 2)

| Октябрь 15, 2018|

«Недавно кто-то спросил меня, почему в этом году нет списка тем для научных работ. Я что-то ответил на скорую руку. А так. Что сказать. Я не знаю, как другие, а я чувствую жесточайшую не по статусу ностальгию – ностальгию по настоящему. Хорошо, если учитель сам ищет истину. Особенно – на глазах у детей. Но если он транслирует под именем истины нечто уже оформленное и необсуждаемое, если скорость этой трансляции считает своей заслугой, а успевание за ней ученика – успеваемостью, что он может предложить в качестве научной работы? Может, он про такое и не слышал никогда. Может, в его представлении законы природы растут на деревьях в заветном саду, куда пускают по удостоверениям аспирантов и докторантов. Чужая душа потемки, я не знаю. Я только знаю, что дети не горят энтузиазмом к научной работе, поскольку она представляется им чем-то вроде длинного нудного реферата с известными, заранее расписанными целями, методами, актуальностью и прочими обескураживающими обязательностями. Разве может быть у научной работы, например, актуальность? То, что дает заведомую пользу – уже не научная работа. Эйнштейн, открывая фотоэффект, не составлял отчет о полезности фотодиодов. Научная работа – это практическая никчемность, шаг с твердой почвы в бездну, непредсказуемый и глупый с точки зрения нормального человека. Вы начинаете изучать, скажем, глаголы в постановлениях правительства, через неделю видите безрадостный тупик, но сбоку светится маленький коридорчик, вы сворачиваете туда, потом еще, и через месяц оказывается, что вы изучаете домашних животных у Булгакова, и это сулит нечто будоражащее в понимании революции. Заинтересуйтесь хоть чем-нибудь, хоть метаболизмом у атлантов – и дети к вам потянутся. Они не потянутся к обживанию ячейки технологического процесса с запланированным результатом. Холодный синтез рано или поздно будет приручен и виноград сам будет сбегаться на муравьиных ножках в дикорастущие дубовые бочки. Мне это, например, не интересно. Мне, например, интересно, в какой степени учебник является художественным произведением, т.е. каким образом интерпретация науки отличается от науки. Если это искусство, то как возможен «образовательный стандарт»? По-моему, это оксюморон. Все должны знать таблицу умножения – недоразумение, галлюцинация. Таблицу умножения можно выучить наизусть, но знать нельзя, поскольку для этого надо хотя бы ознакомиться, если не породниться, с теорией Пифагора, от которой до нас дошло, к сожалению или к счастью, лишь несколько странных фраз, вроде «не ешь бобов» и «все вещи подобны числу». 

Я хочу просто снова подчеркнуть очевидное: учить и транслировать информацию – чуть-чуть разные вещи. Родители приводят детей, как гусей на откорм, считая своей обязанностью (в лучшем случае) поддерживать открытыми их клювы, а преподаватели напичкивают их сведениями, лихорадочно и настойчиво, и их можно понять: иначе придется встать перед вопросом: «чему я их учу?» — а в сущности – «что я собой представляю?» – а это тяжело, потому что кто ж его знает, каков обросший жиром привычек ответ – может, я давно уже проклял эту жизненную стезю, а может, наслаждаюсь школой как оазисом своей жажды власти, – и бедные преподаватели продолжают, зажмурившись и стараясь не слышать детские стоны, пичкать содрогающуюся в судорогах послушания жизнь школьника домашними заданиями, дополнительными уроками и т.п. – это поразительно: если ты даешь задание на дом – значит, не смог объяснить […]

15 Окт, 2018

РАЗМЫШЛЕНИЯ О НАУКЕ и о НИР в школе СОлНЦе (часть 1)

| Октябрь 15, 2018|

Прочитал я коротенькое эссе Леонида Михайловича Хотинка, которого я не только уважаю, но и нежно люблю: ЛМ – удивительно талантливый и светлый человек. Не стесняюсь говорить слово “люблю” в данном контексте. Бога люблю. Маму свою люблю сумасшедше. Детей люблю и своих собственных, и школьников СОлНЦа, да и вообще люблю их, маленьких. Люблю женщин. Сейчас – одну особенно светло, но были и иные времена… Так вот, люблю еще я думать. А вот когда меня спрашивают, люблю ли я картошку или гречку – отвечаю, что гречка мне нравится. А люблю я… (читайте выше, кого я люблю). 

Не соглашусь я с ЛМ. Занимаясь научной деятельностью, собирают факты, их постоянно обновляют и систематизируют, критически анализируют и осуществляют, на этой основе, синтез новых знаний или обобщений… Это я по-умному начал говорить. Но, кроме этого, о научной деятельности можно говорить и по-другому. Вспомним: ” Что такое счастье — это каждый понимал по-своему. Но все вместе люди знали и понимали, что надо честно жить, много трудиться и крепко любить и беречь эту огромную счастливую землю…” И про науку так же. Мне вот интересен юмор в математике. Я серьезно занимался этим в Финляндии, ездил на научные – да, ЛМ, на самые настоящие научные конференции и научные школы в Данию, Германию, Францию, Исландию, да и еще много куда. Для скептиков – прилагаю один из моих научных докладов (Лион, Франция). А ведь к изучению юмора также можно отнестись ”с юмором”. Занимался этим я несколько лет, опубликовал пару десятков статей в разных журналах … 

Да вот мэр Казани начал меня уговаривать вернуться на родину, обещал златые горы. Потом передал приглашение и от Президента. И теперь я строю нашу нешколу СОлНЦе. Люблю ее очень И мне хочется, чтобы дети наши любили думать. Решать задачки. Заниматься исследовательским творчеством. И приходить к настоящей научной работе еще в школе. Как Женя Костина (Общие свойства многоугольников в пространствах постоянной кривизны). Как Настя Двоеглазова, работающая вместе с моим другом из Дании, доктором биологии Михаилом Павельевым. Как Александр Куриненко (Микробиологический анализ воздуха в школьном помещении). А написано все это постольку, поскольку и дальше собираюсь предлагать нашим деткам заниматься научно-исследовательским творчеством. И верю, что ”Может собственных Платонов и быстрых разумов Невтонов российская земля рождать”! 

— Л. М. Хотинок: “Надеюсь, ничьи научные чувства не будут оскорблены моим дилетантским вопросом. Что в этих темах научного? Они исследовательские – да, конечно. Технологические Исследовательские Работы: медицинские, кулинарные и т.п. На мой непросвещенный взгляд, научными были бы, например, такие вариации: «Судьба наночастиц в природе» или «Как появились культурные разновидности пшеницы». Вот в школу принимают по-честному, это понятно и великолепно. Хотелось бы такой же понятности и великолепности в определении научности. Пока же то, чем занимаются школьники под видом НИР – нечто секондхэндное, в лучшем случае прикладное, бытовое, уныло-насущное. Впрочем, со словом «наука» я познакомился сравнительно недавно, поэтому еще раз страшно извиняюсь за дерзкое вторжение в кандидатские эмпиреи”. 

14 Окт, 2018

ЧЕГО ТОЛЬКО НИ ПРИДУМАЮТ ВЗРОСЛЫЕ… (манифест подростка)

| Октябрь 14, 2018|

ЧЕГО ТОЛЬКО НИ ПРИДУМАЮТ ВЗРОСЛЫЕ, ЧТОБЫ ПОПЫТАТЬСЯ ОБЪЯСНИТЬ, почему не получается воспитывать нас так, как им кажется правильным.
«Мы не признаём диктатуру. Мы уважаем тех, кто чего-то добился в жизни и отличается особым профессионализмом. Для нас никогда не станет лидером человек, который просто является жёстким и строгим руководителем. Он, в первую очередь, должен быть авторитетом благодаря своим знаниям и опыту. На нас нельзя давить, от этого мы ещё больше уходим в себя и теряем уважение к вам. 

Нас нельзя просто критиковать и говорить, что мы «всё делаем неправильно». Но это совсем не значит, что мы не готовы анализировать свои поражения и успехи».

5 Окт, 2018

«Слова Путина о языках были сказаны аккуратно. Но прокуратура пошла в сапогах по цветам»

| Октябрь 5, 2018|

Как трансформировалось отношение к учителю и школе с прошлого века? Стоит ли проверять преподавателей на профпригодность так же жестко, как правоохранителей? Должен ли учитель присутствовать на протестных акциях вместе с детьми? Нужны ли элитные школы? Кто должен быть наказан за «языковой вопрос»?

На эти и многие другие вопросы «Реального времени» в преддверии Дня учителя ответил директор казанской школы-интерната «для интеллектуально увлеченных детей» «СОлНЦе» Павел Шмаков 

25 Сен, 2018

Зачем нужны Пушкин, Гоголь, Достоевский, Булгаков?

| Сентябрь 25, 2018|

Можно учиться и думать, находясь в поиске своей дороги, а можно идти по заранее расписанному пути, уже к 15 годам зная, что тебе пригодится, а что будет лишним. Но часто в жизни бывает так, что когда-то ставшее лишним вдруг выходит на первый план. И выясняется, что нужно многое догонять, потому что когда-то оно было проигнорировано. 

Я за разностороннее развитие. За широкий кругозор. За уважение к любой интеллектуальной и творческой области. Хочется верить, что наши мат.классы не станут выпускать одних только узкомыслящих специалистов. 

Спасибо Гузель Шамилевне за проблему, озвученную в посте. 

Анна Маргулис.

Мариягузель Нугманова

-Гузель Шамилевна, у нас уже есть по три оценки в четверти, зачем нам ещё уроки? — этим меня вчера ошарашил ученик. Я даже не сразу поняла, о чём он. Есть негласное правило (хотя это должно быть прописано в документах школы): оценку за четверть можно выставить, если есть минимум три оценки. 

Он говорил о литературе. Раз есть три оценки — это же единственный смысл обучения- можно больше и не париться. Думаю, подобное отношение не только к литературе. В школе много бесполезных предметов, которые ему никогда не пригодятся. Зачем нужны Пушкин, Гоголь, Достоевский, Булгаков? 

И вправду: зачем? Мальчик учится в матклассе, с детства нацелен на результат, умеет его достигать. А всё остальное — пустая трата времени. Все те стороны, которые нельзя измерить, посчитать, использовать… 
Вот еда-дело другое. Бигмаки, картошка фри, попкорн… Или гора сладостей… Даже несмотря на результат… 

Получается, что человек — это компьютер с желудком. 
Вот такой грустный итог педагогики. 

Поэтому я не хочу преподавать в матклассах. Конечно, есть и радостные исключения. Может, не в математике дело. Но всё равно… Гоголя на них нет.

...